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智障学生学期学业评价的实践与探索
[来源:启智学校 | 作者:萱草 | 日期:2009年10月12日 | 浏览5003 次] 字体:[ ]

智障学生学期学业评价的实践与探索

范巧英

【摘  要】围绕特教学校考试评价改革,各特教学校对智障学生采取各种形式的学期学业评价。为进一步完善智障学生学期学业评价的规范性,我从中随意选取三所特教学校对智障学生的学期学业评价内容,通过分析总结,对特教学校智障学生学期学业评价提出新的思考和探索。

AbstractSpecial education schools, around the reform of the students’ examination and evaluation system, take their own ways to evaluate mentally retarded students’ school work. In order to improve the evaluation system of mentally retarded students’ school work, i bring up some new thought and exploration about the mentally retarded student evaluation standard, by comparing and analyzing their evaluation contents in the three selected special education school.

【关键词】学业评价实践   经验总结   评价存在的问题  学业评价的新探索

对智障学生的学期学业评价是特教学校教育的重要组成部分。为了进一步探索进一步完善智障学生学期学业评价的规范性,我随意调查了三所培智学校关于对智障学生学期学业的评价内容。

一、特教学校关于智障学生学期学业评价的内容

1.      1市特殊教育学校对智障学生抽查是主要从语言发展、知识掌握、动手实践、生活自理、身体协调等方面采取说一说,读一读,写一写,做一做,试一试等方式对每一学科的学习情况、能力提高程度进行检测。同时通过访谈个别家长,了解学生在社会情境中的表现,反馈学生在校的各项发展情况,并提出建设性指导意见,争取家长的支持与配合。

2.      2市特殊教育学校为六年级培智班举行了生活适应课期末考试。8名智障学生顺利通过了语训、生活常识、动手操作等几十个题目的能力考查。考场上演生活剧”,一名学生拿起一条裤子想叠整齐,结果不是不能将裤脚对齐就是两条裤腿放反了,经过四五分钟的努力,他才将一条裤子叠得基本成形。这并不是学生们在表演课本剧,而是学校校对智障学生进行期末考试的一道特别的考题。如何求医问药、区别安全标志、穿衣叠被、穿针引线……诸如此类与日常生活密切相关的内容走进了考试现场。学生解答着一道道贴近生活的考题,就像是在上演一幕幕精彩的生活剧

3.      3市学校为在校的低年级中重度智障学生制订了行为习惯评价标准,如下表所示。

序号

指标体系

权重

评价标准

10

8

6

4

2

0

1

每天按时上学

0.106

做到

偶尔有迟到现象

大部分做到

迟到较多

经常迟到或赖学

天天迟到或赖学

2

说老实话,做错了事能承认,不将错误推给别人

0.106

做到

偶尔未做到

尚可

不认错较多

经常不认错

每次都不诚实

3

在集体中能控制自己的行为,不影响他人

0.102

做到

较好

尚可

影响较多

经常影响

总是影响

4

讲卫生,不随地乱扔纸屑、果皮,不乱踩、乱爬桌椅

0.102

做到

较好

尚可

违反较多

经常违反

很差

5

上课认真,主动参与教学活动(自己能做的事自己做)

0.098

做到

较认真(经常自己做)

有时认真(大部分做)

不认真(不大做)

还要影响同学(很少做)

每节课都不守纪(从不做)

6

按时完成作业

0.098

做到

偶尔未及时完成

尚可

未完成较多

经常未完成

天天不完成

7

尊敬师长,友爱同学

0.098

做到

较好

尚可

不太有礼貌

偶尔做到

从不做到

8

爱护公物,爱护花草树木

0.098

做到

较好

尚可

破坏较多

经常破坏

从不爱护

9

乐于参加集体活动,乐于跟同学交往

0.095

做到

较积极

大部分参加

不大参加

偶尔参与

从不参与

10

爱惜粮食,爱惜学习、生活用品

0.095

做到

较爱惜

尚可

不大爱惜

偶尔做到

从不爱惜

二、特教学校学期学业评价的经验总结

由三所特教学校对智障学生学期评价的内容可以看出,各个学校根据本校学生特点制定的学期学业评价各有特色。

1市特殊教育学校,对智障学生的学业情况、缺陷补偿、社会适应能力等方面的评价一改以往教师只在学期末教书面测试的评价方法,而是通过学校不定期听课、个别访谈与抽查、学科教学成果展示汇报、学期末测试等方式进行综合评价学生的进步情况。这样对学生的检测结果有针对性地反馈给教师,从而根据学生各方面情况及时调控教学目标,制定出更为科学的个别化教育教学目标,提高了教育教学的有效性。

2市特殊教育学校,因人设考学生的动手操作题目不尽相同,具体的考查标准也不一样。同一个穿针引线考题,8名学生用了4种型号的针,有的学生仅仅被要求能将线穿过针眼,有的被要求不仅要穿过针眼,而且要会缝衣服。笔试题目更是有很大的差别,8名学生有7份不同内容的试题,仅有两名学生的试题大致相同,分为语文和数学两套试题,其他学生不仅将语文和数学试题结合起来,而且内容、难易程度各不相同。学校对智障学生的期末评价,并不单纯依据这次考试成绩,而是实行教前评估、阶段测评和期末测试相结合,针对每名学生自身提高、进步的情况,对学生做出综合评价。对学生的这种考查方式,改变了原先的教学课程和对学生评价过于死板的弊端,最大限度地适应了不同学生的特点,体现了新课程改革通过评价促进学生发展、教师提高和改进。

3市特殊教育学校,其为在校的低年级中重度智障学生制订的行为习惯评价标准,经过评价指标体系、评价指标及评价方法的研究、确立,为评定该校中重度智障学生的行为习惯提供了方便,既能够客观地评价在校学生的行为习惯,又能够根据现状调控教育过程,有针对性地开展下一阶段的德育工作,从而促使学生良好习惯的养成,为将来的自立打下基础。

三、特教学校对智障学生学期学业评价存在的问题

参考以上三所特教学校对智障学生学期学业评价的内容,我认为智障学生学期学业评价还存在以下两个问题:

1.      学业评价还停留在学校自主命题的阶段,有些特教学校由于受到人力等因素的限制或为了省事,将命题的权力下放给教师,由任课教师自行命题,使试题存在着很大的随意性,难易程度根本无法把握,学生测试出来的成绩其真实性、科学性根本无法准确判断。

2.      学业评价受到普通学校学业评价的影响,主要采取的是选拔的形式。其实我们特教学校考试改革有着普通学校无可比拟的优势,那就是我们并没有受到普通学校小学、中考、高考指挥棒的约束,完全没必要照搬普校的做法,可以根据残疾学生自身的特点在更广阔的空间进行改革。

三、特教学校对学生学期学业评价的新思考新探索

智障学生的学期学业评价不仅要反映学生的学业成绩,更要综合反映学生在情感、态度、价值观等方面的进步与变化,突出“以人为本”的思想,通过对智障学生学期学业的评价促使每个学生最大可能地实现其自身价值。真正从评价中获得成功的激励和情感的享受。基于以上认识,我认为特教学校针对智障学生学期学业评价应该从以下几个方面进行思考探索:

1、构建多元课程评价体系,以有助于学生个体充分发展为前提。发挥评价的诊断、激励、导向等作用,建立多元、科学的评价体系,采用多样化的评价方法,促进学生在不同层面上的发展。评价内容应根据培养目标与学生实际,整体设计社会性与情感、认知、语言、自理、运动等多方面的评价内容,全面反映学生的学习经历和成长轨迹。评价要关注个体差异与发展潜能。要使用无歧视的鉴定和评估方法,承认并尊重学生在生理、认知、个性特点等方面的个体差异,注重每个学生在原有基础上的提高,以发展的眼光看待被评价对象。对智力残疾学生学业评价以档案袋等评价方式为主,要运用观察、记录、交谈等方法,全面体现个别化教育的过程。

   2实现学期学业考试过程的趣味化。特教学校目前基本上在期末考试时采取统考,以此来作为检验智障学生阶段学习成果的重要手段。如何让学生在考试时变惧怕为享受,保持一份快乐的心情轻松地进入考场,是我们教育者应思考的问题。享受教育观指导下的“快乐考试”,更强调考试过程中“态度与情感”、“过程与方法”、“知识与技能”三个方面的整合。低年级的考试评价改革要体现“趣味性”。可以将考场或者测试卷命名为“宝宝穿衣”、“过家家”、“快乐超市”等较为新颖的名称,测试内容也可采用“我会做”、“我能行”等学生喜闻乐见的形式,使考试能有效地减少学生的恐惧和紧张情绪,让学生乐于参加考试。中、高年级的考试评价改革要体现自主性。可从试卷的内容和形式这两个方面人手:尝试突破,精心设计试卷的题型和内容,在重视学生知识测试的同时,更注重学生能力的考查。注重卷面语言的趣味性,能帮助学生发挥真实的水平。

    3将日常性的评价成绩纳入到学期学业总评当中。各特殊教育都习惯于每年通过各种考试来检验学生学期学习成绩,只重视对学生学习结果的终结性评价,而学生在学习过程当中各个阶段的经常性的表现却无任何体现。因此,在给学生打总评的时候,就应该把学生平时的综合表现充分考虑进去。可采取日常行为表现、课堂观察、阶段表现性评价、成长记录袋、教学日记等形式对学生日常性的学习状况进行持续性的评价。

4、要体现个体差异性,尝试开放性评价。例如,某2市学校的做法,根据每个学生的具体情况设计考试内容。

四、总结

综上所述,智障学生的学期学业成绩与学生平时的实际能力永远是一个值得思考和探索的话题。采用什么样的考试形式才能把智障学生真正的能力考出来,这是一个较大难题。我们特教学校关于智障学生学期学业评价应以弘扬个体差异性性、注重创新、一切为了智障学生的发展为目的,进一步实践探索。

  

参考文献:

1】《对特教学校考试评价改革的实践与探索》,胡萍,《现代特殊教育》2007.12.27

2】《学生学业成就评价改革的实践与探索》,张爱兰,美中教育评论2002.6

3】《在语文教学评价改革中的实践与探索》,徐艳红,刘利,《太原教育学院学报》2004

4】《对特教课改的几点思考》,刘全礼,《中国教育报》2003.8.12

5】《智障学生的一次特殊考试》,任甲斌,《现代教育导报》2006.2.9

6】《智障学生行为习惯评价方案的研究》,邓素芳,【教育研究】2006.8.31 

 


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